從2016 年至今，國家不斷加大對課外培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)范整頓力度，相關(guān)整頓政策頻出。到了今年的兩會，也出現(xiàn)了更多關(guān)于“教育減負(fù)”與“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整治”的提案。最近半年，整頓力度更是越來越大：

今年5月21日，習(xí)近平主席主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，會議強(qiáng)調(diào)要全面規(guī)范管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持從嚴(yán)治理，對存在不符合資質(zhì)、管理混亂、借機(jī)斂財(cái)、虛假宣傳、與學(xué)校勾連牟利等問題的機(jī)構(gòu)，要嚴(yán)肅查處。要完善相關(guān)法律，依法管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

6月15日，教育部召開校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司成立啟動會，校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司主要職責(zé)也一并明確，這是教育部首次成立司級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教培機(jī)構(gòu)監(jiān)管工作，產(chǎn)業(yè)監(jiān)管工作明顯升級。

一、重拳懲戒的信號：教育“減負(fù)”，已是攸關(guān)教育發(fā)展的系統(tǒng)性社會問題

諸多跡象表明，這輪針對教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管、整頓力度堪稱史上最嚴(yán)，從中央到地方都顯示出進(jìn)一步規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的決心。

教育減負(fù)問題其實(shí)從上世紀(jì)50年代就開始不斷被提及，到了2018年，國家層面更是不斷出臺、發(fā)布與“減負(fù)”相關(guān)的文件、政策、講話。主要圍繞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開展的學(xué)科類培訓(xùn)超綱、超前的問題，斬?cái)嗔x務(wù)教育階段通過培訓(xùn)班變相擇校的通道，從課堂上、從根本上解決孩子的教育問題，規(guī)定基礎(chǔ)教育競賽不得作為中小學(xué)招生入學(xué)依據(jù)，高考全面取消如學(xué)科競賽、省優(yōu)秀學(xué)生、體育特長等各類加分項(xiàng)目等等。

2018年全國兩會中，教育部長陳寶生也對教育減負(fù)作了解讀：“我們講的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指的是違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學(xué)大綱、額外增加的這一部分‘負(fù)擔(dān)’。在這個以內(nèi)的，我們把它叫做課業(yè)、學(xué)業(yè)，叫做必須付出的努力。這一點(diǎn)，我覺得應(yīng)當(dāng)把它區(qū)分一下?！?/span>

換言之，“減負(fù)”不等于“放任不管”、也不等于“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”，而是要保護(hù)孩子身心全面健康，促進(jìn)其在修養(yǎng)性格、身體健康和知識文化等多方面的成長。

顯然，想要真正做到“減負(fù)”，還需要與教育相關(guān)的各領(lǐng)域的統(tǒng)籌安排，共同助力，才能起到預(yù)期的效果。

事實(shí)上，本次針對校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的整頓的背后，本質(zhì)上還是國家希望加大“教育減負(fù)”的力度，以及迫切希望通過“教育減負(fù)”，解決基礎(chǔ)的社會綜合教育成本與效率問題、教育資源與教育公平問題、有限教育資源和產(chǎn)業(yè)分工下的人才分層教育問題，尤其是在當(dāng)前的人口戰(zhàn)略下，甚至還包括因“過度競爭”使家庭教育負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生的“不敢生、不愿生”等一系列社會問題。

二、校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司的設(shè)立，首先肯定了校外教育的存在有其市場合理性

本輪針對教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管、整頓中最受關(guān)注的，就是教育部宣布設(shè)立校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司，很多人將之理解為“校外培訓(xùn)”甚至校外教育的“冬天來了”，其實(shí)大可不必。校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司的設(shè)立，恰恰說明主管部門并非要取締校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是加以引導(dǎo)、監(jiān)管、規(guī)范。事實(shí)上，良好、有益的校外教育不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，也能解決很多校內(nèi)教育無法解決的問題，本身有其存在的必要性，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生、家長的需求多樣，單靠校內(nèi)教育無法滿足

一直以來，學(xué)生參加校外培訓(xùn)，根本原因是單靠校內(nèi)教育無法解決所有孩子的教育問題，孩子個體學(xué)習(xí)需求在學(xué)校得不到滿足。首先，不同省份、不同城市、不同縣區(qū)、不同學(xué)校、不同班級、不同老師他們的素質(zhì)和能力都不均衡，不可能給孩子提供均衡的教育服務(wù)。再者，不同孩子天性、后天環(huán)境、自帶的學(xué)習(xí)習(xí)慣等相差很大，均衡的教育服務(wù)也不會產(chǎn)生均衡的結(jié)果。第三，不同的家庭對孩子的期望不同，所需要的教育服務(wù)也是千差萬別，均衡的教育無法滿足所有家長的需求。最后，社會的需求也是多樣化的，均衡教育也無法滿足社會需求的多樣性。

2、課外教育協(xié)同校內(nèi)教育在全世界范圍內(nèi)也是普遍現(xiàn)象

世界各國的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來越多，輔導(dǎo)的學(xué)生也越來越多。調(diào)查顯示：就數(shù)學(xué)科目而言，日本參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生比例為69.8%，韓國為66%，就連教育資源極為發(fā)達(dá)的歐美國家，參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生比例也不少，其中芬蘭47.4%、英國41.7%、丹麥40.9%、瑞典39.6%、法國35.6%、美國29.7%。

畢竟科技發(fā)展快，新的知識、技能層出不窮，而這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對靈活、應(yīng)變，緊跟市場，能夠滿足很多青少年和成人的知識、技能需求。一些國家的補(bǔ)習(xí)班每年收入甚至超過百億美元。

三、校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司的設(shè)立，說明資本助推下的亂象叢生嚴(yán)重削弱減負(fù)實(shí)效

2018年，蘇州消保委進(jìn)行了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)消費(fèi)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，對于超綱教學(xué)、提前教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)試，有37%的家長認(rèn)為系不良行為。

1、從提前、超綱到“焦慮”、“內(nèi)卷”，校內(nèi)“減負(fù)”不敵校外“增負(fù)”

除了家長教育認(rèn)知的改變外，教培機(jī)構(gòu)也在引導(dǎo)和加劇家長的教育焦慮。近年來，在資本的大舉催化下，不少教培機(jī)構(gòu)甚至打出“你來我培養(yǎng)你的孩子；你不來，我培養(yǎng)你孩子的競爭對手”、“他們班好多孩子都在我們這里補(bǔ)課，你孩子不來，能考過同班同學(xué)嗎？”等等廣告語，一邊是資本的狂歡、一邊是家長不斷增長的負(fù)擔(dān)和焦慮。家長對孩子教育的焦慮也在一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)今生育意愿低的問題，很多家長會覺得“生的起，養(yǎng)不起”。

此次整頓不僅是對瘋狂生長的教培行業(yè)行為的規(guī)范，更是對日益加劇的教育焦慮和教育內(nèi)卷化的處理。教育是每一個家庭最關(guān)心的事情，隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，家長對課外輔導(dǎo)的態(tài)度從“可上可不上”，發(fā)展到“別人上我也要上”，再到“別人不上我也要上”的境地。

2、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急需找回丟失的“做好校內(nèi)教育有益補(bǔ)充” 的本分

此外，教培機(jī)構(gòu)的低效甚至負(fù)效也是此次治理的重要原因。蘇州消保委校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)消費(fèi)調(diào)查報(bào)告顯示，家長對課外輔導(dǎo)的滿意度僅為25%，將近75%的家長對培訓(xùn)結(jié)果不滿意。家長花高價(jià)報(bào)校外輔導(dǎo)班、結(jié)果孩子學(xué)習(xí)完全沒有提升等等報(bào)道也屢見不鮮。家長對培訓(xùn)結(jié)果的各種不滿意，說明當(dāng)前魚龍混雜的教培市場，既沒有幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，也沒有滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提升綜合能力。

新政出臺，不僅是規(guī)范教培行業(yè)，更是強(qiáng)化整個校外教培市場的優(yōu)勝劣汰：既要響應(yīng)國家教育主管部門既要讓學(xué)生減負(fù)、又要讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到很好發(fā)展的號召，切實(shí)滿足“雙減”目標(biāo)，更要規(guī)范化發(fā)展，為學(xué)生和家長帶來確實(shí)有益的市場價(jià)值。重拳之下，校外教培機(jī)構(gòu)只有同時(shí)滿足這兩點(diǎn)，才有可能獲得新一輪提升自我的發(fā)展機(jī)遇。

四、課后服務(wù)不在減負(fù)治理之列：課后服務(wù)本身符合減負(fù)的大政方針

校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司，僅名稱而言定位就十分精準(zhǔn)：主要針對和重點(diǎn)治理校外培訓(xùn)領(lǐng)域的各種虛假宣傳、引導(dǎo)攀比、制造焦慮、甚至以圈錢為目的等各種亂象，希望切實(shí)做到校內(nèi)校外協(xié)同“減負(fù)”。

1、課后服務(wù)作為校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充，真正做到為家庭教育減負(fù)

近些年發(fā)展起來的課后托管、作業(yè)班、課外素質(zhì)教育、研學(xué)教育等，作為校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充和滿足家長實(shí)際需求的教育服務(wù)，并不在監(jiān)管之列。學(xué)生課后托管雖也屬于教育領(lǐng)域，但與以升學(xué)、提分、提前教學(xué)為主的校外培訓(xùn)有著本質(zhì)的區(qū)別，托管類的服務(wù)屬性更強(qiáng)，以滿足家長剛需為基礎(chǔ)，可以說是民生工程，在助力校內(nèi)教育解決孩子學(xué)業(yè)的同時(shí)，有效降低了家長及時(shí)接送、晚間作業(yè)輔導(dǎo)等諸多負(fù)擔(dān)。

雖然教育部2017年有過文件通知，支持推行校內(nèi)托管、延時(shí)服務(wù)，但在目前看來，各地的教育部門以及學(xué)校仍在探索當(dāng)中，家長對校內(nèi)托管、延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量認(rèn)可度不高，不少家長還是更愿意將孩子送到校外課后托管教育機(jī)構(gòu)，這也說明了校外課后托管教育機(jī)構(gòu)的存在仍然很有必要。

校外課后托管從最開始的“小飯桌”、“托管班”，再到后來的“安親班”、“托育班”、“托教班”、“社區(qū)班”、“作業(yè)班”，經(jīng)過市場的不斷探索發(fā)展，目前中高端學(xué)生課后托管服務(wù)機(jī)構(gòu)已在模式探索上獲得相對成熟的經(jīng)驗(yàn)。比如祝博士的“拳頭產(chǎn)品”《三好班》，就是全面融合常規(guī)晚輔、知識點(diǎn)鞏固提升、素質(zhì)課程的課后托管課程產(chǎn)品。

2、服務(wù)市場的多元化和個性化需求，是校外服務(wù)做好校內(nèi)有益補(bǔ)充的根本和趨勢

由于班級和學(xué)科教師的水平及經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)能力不同，家庭教育程度不同，因此在同一的教學(xué)過程中也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，造成孩子校內(nèi)教育必然的差距。好的校外服務(wù)就是能夠深度系統(tǒng)地培養(yǎng)尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練提升孩子的學(xué)習(xí)能力，解決家庭作業(yè)輔導(dǎo)難的問題，有效地幫助孩子夯實(shí)校內(nèi)所學(xué)知識。祝博士的《三好班》，不僅解決了孩子學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，還能從根本上提升孩子的綜合能力，這樣的課后服務(wù)，就是真正做好“校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充”這一角色。

筆者相信，如祝博士這樣的優(yōu)質(zhì)校外課后托管機(jī)構(gòu)，必將在新一輪發(fā)展中抓住有利趨勢，將“經(jīng)驗(yàn)”變現(xiàn)為“規(guī)模”，從而引領(lǐng)整個行業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展通道。

值得注意的是，在以“品質(zhì)”和“實(shí)力”說話的如今，不規(guī)范的小機(jī)構(gòu)因?yàn)槿狈Ψ€(wěn)定師資和資源整合能力，已無力參與大規(guī)模角逐，新一輪競爭必然是品牌與品牌、模式與模式之間的競爭。